EDUPSIC · Psicología del Aprendizaje

Concepción conductista del aprendizaje

Pavlov · Watson · Guthrie · Skinner

Una presentación interactiva para comprender cómo los antecedentes, las asociaciones y las consecuencias modifican la conducta.

Unidad II4 autoresCasos + simuladores + quiz
Ruta de aprendizaje

Al finalizar podrás…

01

Distinguir

condicionamiento clásico, contigüidad y condicionamiento operante.

02

Explicar

qué papel cumplen estímulos, respuestas y consecuencias.

03

Aplicar

cada enfoque al análisis de situaciones educativas reales.

04

Comparar

aportes, límites y diferencias entre Pavlov, Watson, Guthrie y Skinner.

Mapa conceptual

Cuatro preguntas para entender el conductismo

Pavlov¿qué estímulo predice a otro?
Watson¿cómo estudiar objetivamente la conducta?
Guthrie¿qué señales acompañan la respuesta?
Skinner¿qué consecuencias cambian su probabilidad?

El hilo común es estudiar relaciones entre ambiente y conducta mediante procedimientos observables y verificables.

Lenguaje de análisis

Antes, durante y después de la conducta

ANTECEDENTE
señal o situación previa
→
CONDUCTA
respuesta observable
→
CONSECUENCIA
lo que ocurre después

Asociación

Dos eventos llegan a relacionarse funcionalmente por la experiencia.

Contingencia

Una consecuencia depende de que ocurra determinada respuesta.

Probabilidad

El aprendizaje se refleja en cambios en la probabilidad futura de responder.

2.1 · Condicionamiento básico de Pavlov

De la fisiología al aprendizaje por asociación

Punto de partida

Reflejos

La comida provoca salivación sin entrenamiento previo.

Hallazgo

Señales

Un estímulo inicialmente neutro puede anticipar un evento biológicamente relevante.

Aprendizaje

Predicción

El organismo aprende relaciones entre sucesos del ambiente.

señal
→
predice
→
evento relevante
Estructura del condicionamiento clásico

De estímulo neutro a estímulo condicionado

Antes

EI → RI

Comida → salivación.
La respuesta ocurre sin entrenamiento.

Durante

EN + EI → RI

Señal + comida → salivación.
Se establece la asociación.

Después

EC → RC

Señal → salivación.
La señal ahora provoca respuesta.

EI = estímulo incondicionado · RI = respuesta incondicionada · EN = estímulo neutro · EC = estímulo condicionado · RC = respuesta condicionada.

Procesos básicos

Adquirir, extinguir, generalizar y discriminar

Adquisición

Se fortalece la respuesta condicionada a medida que la señal predice el evento relevante.

Extinción

La RC disminuye cuando el EC se presenta repetidamente sin el EI.

Generalización

Estímulos parecidos al EC también pueden evocar la respuesta.

Discriminación

Se aprende a responder a una señal específica y no a otras semejantes.

La recuperación espontánea es la reaparición parcial de una respuesta condicionada después de un intervalo de descanso tras la extinción.

Simulador didáctico

Construye una asociación

🐕
🔔 + 🍖
Empareja señal y comida.

Entrenamiento

Aumenta la fuerza de asociación y prueba después la señal sola.

Emparejamientos: 0
Aplicación educativa

Cuando una situación escolar adquiere valor emocional

Después de varias experiencias de ridiculización, escuchar “pasa al frente” provoca tensión y evitación antes de que ocurra algo negativo.

Señal

“Pasa al frente”, un examen, determinado lugar o una voz.

Historia

Experiencias previas de vergüenza, fracaso o seguridad.

Respuesta

Ansiedad, anticipación, evitación o acercamiento.

2.2 · El conductismo de Watson

1913: la psicología como ciencia de la conducta

Objetividad

Priorizar fenómenos observables y procedimientos verificables.

Experimentación

Manipular condiciones y observar cambios en las respuestas.

Predicción

Buscar regularidades entre ambiente y conducta.

En vez de preguntar sólo “¿qué siente internamente?”, Watson pregunta: ¿qué estímulos y condiciones se relacionan con la respuesta observable?

Esquema funcional

Estímulo → respuesta

CONDICIONES DEL AMBIENTE
→
RESPUESTA OBSERVABLE

Evitar etiquetas

“Es flojo” describe un juicio; no explica las condiciones que preceden y mantienen la conducta.

Describir relaciones

Qué ocurre antes, qué hace la persona, con qué frecuencia y bajo qué condiciones cambia.

Caso histórico

“Little Albert”: aprendizaje emocional y límites éticos

Objetivo histórico

Condicionar miedo

Watson y Rayner intentaron mostrar que una respuesta emocional podía asociarse a un estímulo inicialmente neutro.

Lectura actual

Ética

El estudio es discutido por sus procedimientos y no constituye un estándar aceptable de investigación contemporánea.

Pregunta crítica: ¿qué aprendemos científicamente de un estudio histórico sin convertirlo en una práctica que hoy debamos repetir?

Actividad rápida

¿Observación o interpretación?

Aplicación educativa

De “es tímido” a una pregunta analizable

Etiqueta

“Es tímido.”

No especifica cuándo, ante quién, con qué frecuencia ni bajo qué condiciones aparece la evitación.

Análisis

“¿Cuándo evita participar?”

Permite observar antecedentes, respuestas y cambios según la situación.

describir
→
medir
→
comparar condiciones
2.3 · Condicionamiento por contigüidad

Guthrie: lo que ocurre junto, tiende a quedar unido

Cuando una configuración de estímulos acompaña a una respuesta, la reaparición de señales semejantes tiende a provocar nuevamente ese movimiento.

SEÑALES PRESENTES
+
RESPUESTA
→
ASOCIACIÓN E–R
Una idea provocadora

¿Se puede aprender en un solo ensayo?

Movimiento específico

Una asociación concreta entre señales y respuesta puede establecerse rápidamente.

Habilidad compleja

Requiere muchas asociaciones y ajustes porque contiene múltiples movimientos y situaciones.

Practicar sigue siendo importante porque amplía el repertorio de señales bajo las que una habilidad puede ejecutarse.

Formación de hábitos

Las señales del ambiente pueden activar respuestas habituales

Configuración de señales

Escritorio + teléfono visible + notificación + tarea difícil.

→
Respuesta habitual

Tomar el teléfono y revisar mensajes.

Pregunta Guthrie: ¿qué señales están presentes justo cuando aparece la respuesta que queremos modificar?

Actividad aplicada

Rediseña el contexto, no sólo la intención

Selecciona señales que podrían favorecer una nueva rutina de estudio.

Nueva secuencia

Selecciona al menos dos señales para construir una alternativa.

2.4 · Condicionamiento operante

Skinner: las consecuencias seleccionan conducta

ANTECEDENTE
→
CONDUCTA
→
CONSECUENCIA

Si una consecuencia hace que una conducta sea más probable en el futuro, funciona como reforzador. Si la hace menos probable, funciona como castigo.

Matriz operante

Dos preguntas evitan casi todas las confusiones

1. ¿La conducta aumenta o disminuye?

Aumenta = reforzamiento · Disminuye = castigo.

2. ¿Se añade o se retira algo?

Añadir = positivo · Retirar = negativo.

Se añade
Se retira
Conducta ↑
Reforzamiento positivo

Se añade una consecuencia y la conducta aumenta.

Reforzamiento negativo

Se retira algo aversivo y la conducta aumenta.

Conducta ↓
Castigo positivo

Se añade una consecuencia y la conducta disminuye.

Castigo negativo

Se retira algo valioso y la conducta disminuye.

Explorador interactivo

¿Qué procedimiento es?

Moldeamiento

Construir una habilidad por aproximaciones sucesivas

1. Participa
→
2. Da una idea pertinente
→
3. Justifica
→
4. Argumenta con autonomía

El reforzamiento se desplaza gradualmente hacia respuestas cada vez más cercanas a la conducta objetivo.

Programas de reforzamiento

¿Cuándo aparece el reforzador?

RF

Razón fija

Tras un número constante de respuestas.

RV

Razón variable

Tras un número cambiante de respuestas.

IF

Intervalo fijo

Después de un periodo constante.

IV

Intervalo variable

Después de periodos cambiantes.

Los programas producen patrones distintos de adquisición, mantenimiento y resistencia a la extinción.

Aplicación educativa

Diseñar consecuencias no significa “dar premios por todo”

Retroalimentación próxima

Informar qué respuesta fue eficaz y qué debe ajustarse.

Práctica graduada

Reforzar aproximaciones hacia habilidades complejas.

Contingencias claras

Que el estudiante comprenda qué conducta produce qué consecuencia.

Una consecuencia sólo es reforzadora si aumenta realmente la conducta en el futuro; su intención no basta.

Retroalimentación

Cuatro errores que conviene evitar

“Negativo = malo”

No. En operante, negativo significa retirar un estímulo.

“Refuerzo = premio”

No necesariamente. Es cualquier consecuencia que aumenta una conducta.

“Extinción = olvido total”

No. Una respuesta puede reaparecer; la extinción implica aprendizaje nuevo.

“Conductismo = sólo Skinner”

No. La tradición incluye enfoques diferentes sobre asociación, objetividad, contigüidad y consecuencias.

Síntesis comparativa

Misma conducta, preguntas diferentes

Pavlov¿qué estímulo predice a otro?
Watson¿qué relación observable E–R encontramos?
Guthrie¿qué señales acompañaron a la respuesta?
Skinner¿qué consecuencia mantiene o reduce la conducta?

El valor didáctico está en elegir la pregunta correcta para el mecanismo que queremos analizar.

Caso integrador

Marcos evita participar oralmente

Hace semanas se equivocó al exponer y varios compañeros rieron. Ahora, cuando el docente pregunta quién quiere pasar al frente, baja la mirada. Si permanece callado, el profesor suele elegir a otra persona. Además, estudia con el teléfono junto a sus apuntes y revisa mensajes cada vez que aparece una notificación.

Pavlov

¿Qué señales pudieron adquirir valor emocional?

Watson

¿Qué conductas y antecedentes podemos observar?

Guthrie

¿Qué configuraciones de señales activan hábitos?

Skinner

¿Qué consecuencia podría mantener la evitación?

Lectura crítica

¿Qué aporta y qué no explica por sí solo?

Aporta
  • Definiciones observables.
  • Análisis funcional de antecedentes y consecuencias.
  • Procedimientos de práctica y retroalimentación.
  • Diseño y evaluación de cambios conductuales.
Requiere ampliarse
  • Procesos cognitivos y representaciones.
  • Significados personales.
  • Motivación y autorregulación complejas.
  • Contexto social y cultural.
Evaluación formativa

Comprueba tu comprensión

10 preguntas · retroalimentación inmediata · resultado final

Cierre de la unidad

Cuatro autores, cuatro lentes

ASOCIACIÓN
→
OBJETIVIDAD
→
CONTIGÜIDAD
→
CONSECUENCIAS

Pregunta de salida: ¿qué enfoque utilizarías primero para explicar una conducta escolar concreta y qué evidencia necesitarías?

Fuentes académicas y primarias

Referencias para profundizar

1
Pavlov, I. P. Estudios sobre reflejos condicionados y conferencia Nobel. Nobel Prize.
2
Watson, J. B. (1913). Psychology as the Behaviorist Views It. Classics in the History of Psychology.
3
Guthrie, E. R. (1952). The Psychology of Learning. Harper.
4
Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: una perspectiva educativa. Pearson.
5
OpenStax Psychology 2e. Capítulos de condicionamiento clásico y operante. OpenStax.

Contenido didáctico elaborado para EDUPSIC. Las explicaciones sintetizan conceptos; para trabajos académicos formales, consulte las obras completas.